余映潮书面练习的设计艺术

跟随余映超老师的脚步杨磊:亲爱的余映超老师你好！俞老师在书余映阅读教学论潮设计中介绍的精读是什么？我一方面震惊于老师精力充沛，熟练的电脑操作，另一方面又佩服于老师巧妙独到的教学设计，然后又感叹自己记忆力不够。多年来，鹰巢同志从五个方面进行了这方面的工作。

余老师的乡愁分为四个板块。一、诗歌阅读，解释乡愁和解释乡愁诗，读席慕蓉的《乡愁》，补充余光中的相关资料:《余光中的身份》、《听冷雨》、《我死了的时候》、《乡愁四韵》。余老师的课从来不拖泥带水，总是开门见山。课堂从“乡愁”和“乡愁诗”的讲解开始。于老师这堂课主要有两个活动，“美读”和“美析”。相对于主体活动，“诗朗诵与乡愁解说”这一节可以说是前奏。

余老师总是给学生最需要的东西，我很佩服。说实话，我不止一次教过余光中的《乡愁》，但我从来没有想过，学生根本没有乡愁的体验，不明白什么是“乡愁”。而且看了余老师的课，第一次真正关注到了“乡愁”这个词。表现席慕蓉的思乡之情，并提出了读诗的要求，要“轻轻读”。看似不经意的暗示。如何读“思乡诗”，如何品味“思乡诗”的情调，于先生从一开始就创造了读思乡诗的情境。

长垣吴我们的语文阅读课容易走向两个极端，一个是看似热闹华而不实的课堂，一个是真实却枯燥的课堂。和余映超老师的《孔乙己》是一堂干货有趣的语文课。那么余老师是如何利用课文增加学生的知识，培养学生的能力的呢？一是作品充斥的文学知识得到极大释放。1.知识分类，类比。比如在解释“儿童视角”的时候，很自然的联系到社会剧，我的于乐叔叔，最后一课。学生通过自己熟悉的文本分类，真正理解了什么是小说中的“儿童视角”。

“社戏”的场景在船上。老师抛出一个新知识，然后让学生通过熟悉的课文举一反三，加深对这个知识的理解。俞老师在介绍“比较阅读”这个环节时，还是从熟悉文本的分类入手。老师:鲁迅先生的很多文章都可以用“课内对照阅读”的方法来阅读和欣赏。如《三潭印月·雪·故乡·润土》中的《百草园》。