王君教学艺术浅析

学生是重庆外国语学校2009级2班)[教学前言]三年前，我在《中文教学简讯》上发表了一篇教学的《望湖亭雪》的记录。北京清华大学附属中学语文特级教师，广东青兰山学校语文首席教师，中国高等教育学会学习科学研究分会学术委员会副主任，论痴情、赏痴情、悟痴情王君湖亭见雪教学实录(注:本课程为2007年12月23日在重庆天宝实验中学举办的第三期“中国教师文学修养与语文教学研究”。

第一次认识王君老师的名字是2018。我翻看了夏女士的文章，突然发现她不知道什么时候成了王君 Studio的会员。我特别好奇，所以选择了百度王君。不知道是不是没看，第一眼就惊呆了:王君，著名中学语文特级教师。北京清华大学附属中学语文特级教师，广东青兰山学校语文首席教师，中国高等教育学会学习科学研究分会学术委员会副主任。首届“语文参与杯”全国优秀语文教师评选大赛评委会主任。

班级教学竞赛一等奖。获省级奖励60余项。在国家期刊上发表了400多篇文章。出版专著18部。应邀到新加坡、香港等国家和城市讲学数百次，受到一线教师的好评。这么大咖的人物，夏老师居然成了她工作室的一员。问及夏老师，她说，王君教师工作室成员的选拔面向全国各地，条件很高。进入工作室后，他们定期评课和写作，并参加工作室的相关活动。

[摘要]近年来，群读在语文领域方兴未艾教学。笔者一时兴起看了相关资料，粗浅的感悟是，群读在一定程度上让中文教学对世界开放了。一线老师如何操作？在这方面，《少年语文》王君老师的倡导者做了很好的示范和引导。教师在备课中通过链接整合相似信息，形成一个语文教学的阅读场。相似信息的整合可以是单个文本、多个文本甚至整本书的阅读中的组词和组句。

它是同一文本或不同文本中音律相同、意义相同的语言信息。对语言敏感的教师能够意识到相似信息之间的呼应和联系，具有共同形成独立语言场的语言冲动。王君老师是这方面的从业者。她把这种思维特征称为“相似信息敏感性”，小组阅读的操作方法就是“相似信息整合”。钱梦龙老师将“小组作文教学”定义为“小组作文教学”，以一篇文章或一个主题为基础，纵向或横向展开，形成“文章”组。